Keio University Syllabus and Timetable

教育心理学とはどのような学問か
教育心理学とはどのような学問なのか，なぜ教師になるために学ぶ必要があるのかを考える。

講義内課題：図書館が所蔵している教育心理学の概説書の電子ブックを1冊選んで眺め，教育心理学とはどのような学問なのか考え，教室で共有する。

生徒が教室に携えてくるもの(1)
運動能力，言語能力，認知能力，社会性のいずれか一つ（担当教官がアサインする）について，グループワークを行い，乳幼児期から青年期にかけてどのように発達するのかを，図書館の所蔵資料や電子ブック1冊を選んで読み，まとめる。

持ち帰り課題：運動能力，言語能力，認知能力，社会性のいずれか一つ（担当教官がアサインする）について，乳幼児期から青年期にかけてどのように発達するのかを，図書館の所蔵資料や電子ブック1冊を選んで読み，まとめ，次回講義開始前までに提出する。

生徒が教室に携えてくるもの(2)
一人の生徒は，運動能力，言語能力，認知能力，社会性をどのように発達させ，中学校や高等学校に進学することとなるのか，これらの発達を時間軸でまとめ，生徒は何を教室に携えてくるのかをとらえる。

講義内課題：前回の講義内課題の成果を発表する。

個人差特性の発達的変化
協調性，勤勉性，外向性，開放性といったビッグファイブパーソナリティ特性のメタ分析を行った研究論文を取り上げ，青年期から老年期にかけての変化を検討する。
取り上げる論文は以下の通りであり，図書館契約の電子ジャーナルから入手できる。内容は担当教官が解説するので，原文を自身で読む必要はない。
Roberts, B. W., Walton, K. E., & Viechtbauer, W. (2006). Patterns of mean-level change in personality traits across the life course: A meta-analysis of longitudinal studies. Psychological Bulletin, 132(1), 1-25. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.1.1

事前課題：以下の論文（オープンアクセス）を読んで，ビッグファイブパーソナリティ特性とは何か，その発達の傾向を把握する。
川本哲也・小塩真司・阿部晋吾・坪田祐基・平島太郎・伊藤大幸・谷 伊織. (2015). ビッグ・ファイブ・パーソナリティ特性の年齢差と性差----大規模横断調査による検討 発達心理学研究, 26(2), 107-122. https://doi.org/10.11201/jjdp.26.107

認知発達における教師--生徒間相互交渉の役割
実行機能の育成と教室での教師--生徒間相互交渉との関係に関するメタ分析を行った研究論文を取り上げ，認知能力などの発達における社会的な相互作用の役割を検討する。
取り上げる論文は以下の通りであり，図書館契約の電子ジャーナルから入手できる。内容は担当教官が解説するので，原文を自身で読む必要はない。
Vandenbroucke, L., Spilt, J., Verschueren, K., Piccinin, C., & Baeyens, D. (2018). The Classroom as a developmental context for cognitive development: A meta-analysis on the importance of teacher–student interactions for children’s executive functions. Review of Educational Research, 88(1), 125–164. https://doi.org/10.3102/0034654317743200

知識構成としての学校での学習
最近の教育心理学の知見を踏まえると，学校での学習(classroom learning)とは，学習者が主体的に処理を行い，知識を構成し，概念を形成することと言いうる。学校での学習の特徴，学習者が行う処理や思考，構成される知識の種類，概念形成，動機づけについて概説する。

様々な学習方法の効果(1)
様々な学習の形態の中から，テキストへの線引き，コンセプトマップ，フィードバックなどをとりあげ，これらの効果についてメタ分析を行った研究論文を，担当教官がアサインするグループで読み，概要をまとめる。文献は以下の通りであり，図書館契約の電子ジャーナルから入手できる。
テキストへの線引き：Ponce, Mayer, R. E., & Méndez, E. E. (2022). Effects of learner-generated highlighting and instructor-provided highlighting on learning from text: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 34(2), 989–1024. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09654-1
練習テスト：Sotola, & Crede, M. (2021). Regarding class quizzes: A meta-analytic synthesis of studies on the relationship between frequent low-stakes testing and class performance. Educational Psychology Review, 33(2), 407–426. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09563-9
コンセプトマップ：Schroeder, Nesbit, J. C., Anguiano, C. J., & Adesope, O. O. (2018). Studying and constructing concept maps: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(2), 431–455. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9
フィードバック：Mertens, Finn, B., & Lindner, M. A. (2022). Effects of computer-based feedback on lower- and higher-order learning outcomes: A network meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 114(8), 1743–1772. https://doi.org/10.1037/edu0000764

講義内課題：上記の論文のうち，アサインされたものをグループで読み進める。

様々な学習方法の効果(2)
テキストへの線引き，コンセプトマップ，フィードバックなどの効果に関する論文について，グループワークを行い，概要をまとめる。

持ち帰り課題：グループワークの成果物を，次回講義開始前までに提出する。

様々な学習方法の効果(3)
グループで読んで概要をまとめた，テキストへの線引き，練習テスト，コンセプトマップ，フィードバックに関する論文の概要を発表する。これらの論文の概要から，効果的な学習方法に共通する特徴を抽出する。

講義内課題：グループワークの成果を発表する。

適性処遇交互作用
学習のアウトカムが適性と処遇の組み合わせによる効果として現われる現象であり，教育心理学の主要なパラダイムである適性処遇交互作用について概説する。

主体的に学習に取り組む学習者の姿(1)
学習者は主体的に，持ち合わせた能力を発揮し，既有知識に新たな知識を付加し，知識の構造を再構成し，概念化していく。主体的に学習に取り組める学習者はsuccessful learnerであると言えるが，その姿を説明する理論の代表的なものの一つが，動機づけ理論である。代表的な動機づけ理論である，自己決定理論で説明されている動機の種類による，学校・学習への適応や学習成果の違いに関するメタ分析を行った論文を講読し，動機づけの質が課題遂行に与える影響を検討する。
取り上げる論文は以下の通りであり，図書館契約の電子ジャーナルから入手できる。内容は担当教官が解説するので，原文を自身で読む必要はない。
Howard, J. L., Bureau, J. S., Guay, F., Chong, J. X. Y., & Ryan, R. M. (2021). Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300–1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789

事前課題：学習意欲とは何かを，図書館の所蔵資料や電子ブック1冊を選んで読み，まとめる。

主体的に学習に取り組む学習者の姿(2)
Successful learnerの姿を説明する理論として重要なものの一つに，自己調整学習理論があげられる。メタ認知能力や，自己調整学習能力と学力との関係についてメタ分析を行った論文を講読しながら，自己調整学習能力とはどのような能力か，どのような自己調整学習能力を教室で育成するべきかを検討する。
取り上げる論文は以下の通りであり，図書館契約の電子ジャーナルから入手できる。内容は担当教官が解説するので，原文を自身で読む必要はない。
Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition and Learning, 3(3), 231–264. https://doi.org/10.1007/s11409-008-9029-x
Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H.-P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? Educational Research Review, 3(2), 101–129. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2008.02.003

事前課題：自己調整学習とは何かを，図書館の所蔵資料や電子ブック1冊を選んで読み，まとめる。

他者とかかわりながら学ぶ教室
Classroom learningの特徴は，教師の指導のもとで他者とかかわりながら学ぶというところにある。生徒同士の関係が学力に与える影響についてメタ分析を行った論文を講読しながら，ともに学ぶものがいる教室ならではの学習の意義を検討する。
取り上げる論文は以下の通りであり，図書館契約の電子ジャーナルから入手できる。内容は担当教官が解説するので，原文を自身で読む必要はない。
Tenenbaum, Winstone, N. E., Leman, P. J., & Avery, R. E. (2020). How effective is peer interaction in facilitating learning? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 112(7), 1303–1319. https://doi.org/10.1037/edu0000436
Wentzel, K. R, Jablansky, S., & Scalise, N. R. (2018). Do Friendships Afford Academic Benefits? A Meta-analytic Study. Educational Psychology Review, 30(4), 1241–1267. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9447-5

事前課題：協同学習が効果的である理由を，図書館の所蔵資料や電子ブック1冊を選んで読み，まとめる。

生徒の発達的特徴，個人差，学習活動が展開される環境の違いを踏まえた効果的な学習活動の計画・実施
生徒が教室に携えてくるもの，個人差特性の発達的変化，認知発達における教師--生徒間相互交渉の役割，知識構成としての学校での学習，様々な学習方法の効果，主体的に学習に取り組む学習者の姿，教師の指導のもとで他者とかかわりながら学ぶ教室，といったこの講義で扱った内容を，統合的にとらえなおし，発達段階を見通し個人差を考慮した学習活動を，実証的知見を根拠とした理路の通った説明にもとづいて計画・実施するための考え方として組み立てる。

最終課題に関する個別のフィードバックを行い，今後の学修に役立てるようにする。
なお，上記の内容や順序は，学事日程（補講日，休校期間など），講義内容の進捗，履修者の興味関心により，この講義の到達目標及び目的に変更が生じない程度に，修正や入れ替えをすることがあります。